Video: Webinar: Tverrfaglighet - folkehelse og livsmestring (Oktober 2024)
Det er lett å ta bredbånd for gitt i New York. Høyhastighetsinternett er allestedsnærværende på steder som Manhattan takket være nettverk av offentlige biblioteker, private kafeer, skoler og universiteter. Selv om fri tilgang til informasjon er en fordel med stor tetthet i byene (som jeg også kunne regne med mange utfordringer), trenger man ikke se utover USAs grenser for å finne innbyggere som sliter med å få tilgang til bredbånd.
I en informasjonsbasert økonomi begrenser begrenset internettilgang ikke bare utdannelsesmessige og yrkesmessige utsikter, det begrenser også samfunnsdeltakelse. Å forbedre bredbåndstilgjengeligheten på offentlige skoler kan være påtrengende, men uten tilgang hjemme vil en hjemmelekse spalte haves (familier med bredbånd, stasjonære datamaskiner og utvidende programvarelisenser) fra ikke-meldinger (de som er avhengige av smarttelefoner med lukket data) planer). I stedet for å lindre samfunnssykdommer, kan webteknologi i stedet forverre - eller i det minste forsterke - eksisterende ulikheter.
Etter å ha innstilt på en digital læringsdag med laserfokus på digital egenkapital, satt jeg igjen med bevoktet optimisme for at nasjonens offentlige skoler kunne begynne å lukke det digitale skillet. Årsaken til mitt humør er todelt. For det første perkulerer en eksperimentell kultur over skoledistriktene fra Missouri til North Carolina, Ohio til California. Mens noen av prosjektene som ble delt på DLD virket mer prisverdige enn andre, var jeg lettet over å se lærere diskutere fiasko som noe annet enn en karakterfeil. For det andre dukker offentlige skoler opp som laboratorier for eksperimentell teknologi. Gitt at de møter realitetene i sosial og økonomisk ulikhet, er offentlige skoler unikt utstyrt for å støtte de umyndige. Jeg er ivrig etter å se foreldre, lærere, administratorer og samarbeidspartnere som ser utover læreplaner for kjeleplater.
Et nettverk av sosiale tjenester
I tilknytning til Ferguson, Missouri, står Jennings skoledistrikt overfor noen av de verste sosiale, økonomiske og rasemessige ulikhetene. For bare noen få år siden kjempet skolene sine for å opprettholde akkreditering. Ved å systematisere sosiale tjenester har distriktet imidlertid forbedret læringsutbyttet enormt. I ordene fra overlege Tiffany Anderson: "Programmer kommer og går med mennesker; det gjenstår systemer."
Jennings er mindre en offentlig skole enn et nettverk av sosiale tjenester. Distriktet driver et hjemløst ly, resenter og matbank. Lærere og administratorer tilbyr studenter og familier regelmessig tilgang til barneleger og rådgivere i psykisk helse, samt klær og vaskeritjenester. (For en fullstendig redegjørelse for distriktets helhetlige tilnærming til sosiale tjenester, anbefaler jeg Emma Browns stykke i Washington Post .)
I tillegg til å imøtekomme samfunnets materielle behov, har distriktet også brukt teknologi for å sette i gang vertikal planlegging over hele distriktet. Administratorer kjører rapporter og overvåker studentdeltagelse fra et sentralisert dashbord. Lærere deler leksjonsplaner gjennom Google Drive og legger ut ukentlige agendaer, inkludert instruksjonsvideoer til nettsteder. Studenter og foreldre trenger ikke datamaskiner for å få tilgang til disse utdanningsprogrammene, siden alle ressurser er tilgjengelige via smarttelefon.
Læring av Tinkering
I Nord-Carolina hjelper imidlertid et partnerskap mellom University of North Carolina ved Greensboro og Winston Salem / Forsyth County Schools med å trene nye lærere til å integrere teknologi i primær- og videregående klasserom. I stedet for å tenke på teknologi som noe studenter bruker som en mobilapp, bruker North Carolina-lærere designstudioet SELF (Student Educator Learning Factory) for å brainstorme hvordan elever og lærere kan lage med teknologiske verktøy.
Matt Fisher, assisterende direktør ved SELF, beskriver det som et sted der elevene lærer ved å tulle. "Jeg vil at de skal leke med forskjellige verktøy og bli vant til dem i et miljø som ikke er truende, " sa han. Det vil si at når studentene bruker 3D-skrivere og laserskjærer, kan de tenke gjennom hvordan de kan integrere verktøyene i kunst- eller samfunnskunnskapskurs. Etter at de har fått en sertifisering i et verktøy, kan de sjekke den ut av laboratoriet og ta den med inn i et offentlig skoleklasserom.
Partnerskapet gir dermed doble fordeler: Lærere i opplæring får erfaring fra den virkelige verden og tilgang til veteranlærere og elever på offentlige skoler får tilgang til nyskapende teknologi. Kanskje mest verdifull er den disposisjonen partnerskapet gir. Mens K-12 og universitetsutøvere ofte silo sin arbeid, krever North Carolina partnerskapet studenter og lærere å dyrke et tankesett av tillit, samarbeid, kommunikasjon og eksperimentering.
Prosjektbasert læring
En lignende ånd av eksperimentering er synlig i et partnerskap mellom Ohio's MC2 STEM High School, Cleveland State University, og General Electric, der administratorer og lærere jobber for å forberede studenter til postsecondary-programmer og karrierer i STEM. I et distrikt der 100% av studentene er avhengige av gratis eller redusert lunsj, har MC2 omfavnet et nytt prosjektbasert læringsmiljø.
I likhet med Winston Salem / Forsyth County Schools, har MC2 inngått et samarbeid med et universitet for å utvide rekkevidden. I stedet for å fokusere på lærerutdanning, får studenter på videregående skole imidlertid muligheten til å melde seg på klasser på campus og tjene college-kreditt. I tillegg delte noen universitetsfakultet sin tid med MC2. For eksempel bruker førsteamanuensis Debbie Jackson omtrent halvparten av tiden sin på ungdomsskolen.
Som et offentlig-privat partnerskap, kobler programmet også studenter med GE-ingeniører, sysselsetter GE-prosjekter og promoterer GE-praksisplasser. Selv om jeg forstår de gode intensjonene som tvang partnerskapet, bekjenner jeg en viss nød over bedriftens inngrep i offentlig utdanning. Visstnok har partnerskapet betalt utbytte: MC2 var den første videregående skolen som støttet et MIT Fab Lab, og studenter - inkludert den som snakket på DLD - ønsker velkomst til dyr teknologi og karriereopplæring. Når det er sagt, tror jeg ikke at det tjener studentenes langsiktige interesser å få dem til å jobbe med å forbedre GE-lyspæren.
Tilgang til folket
Coachella Valley Unified School District ligger rett øst for Los Angeles, og er et av de fattigste skoledistriktene i nasjonen. Av de 20 000 studentene spredt over 1 250 kvadrat miles, mangler omtrent en tredjedel internettilgang. "Foreldre skulle ut og sitte på parkeringsplasser på skolen, eller på McDonalds og Starbucks, " sa superintendent Darryl Adams til registeret . Adams 'løsning: bringe Internett til folket.
I løpet av de siste to årene har Coachella Valley Unified utstyrt skolebusser med rutere, og transformert hver buss til en mobil hotspot. Til enhver tid parkeres ti busser i trailerparker over hele distriktet, og overfører gratis Internett til nabolagene. Adams er forfriskende agnostiker i sitt ønske om å utvide tilgangen. Adams hoppet fra en skolebuss, og sa: "Vi legger en ruter på en due og flyr den rundt i nabolaget hvis vi må."
Å utvide bredbånd handler ikke bare om å lukke lekserommet. Tilgang til høyhastighetsinternett er en integrert del av studentenes økonomiske utsikter og samfunnsdeltakelse. Som FCC-kommisjonær Jessica Rosenworcel uttrykte det, "endrer Internett" alle deler av borgerlige og kommersielle liv. " (På sin side jobber FCC for å modernisere Lifeline-programmet fra 1985 for å støtte bredbåndsaksess.) Hvis, med ord fra DLD-moderator Rafranz Davis, "Informasjon er privilegium", er det ingen større utfordring for sosial og økonomisk ulikhet enn å utvide tilgang til informasjon. Amerikas offentlige skoler må være motorene for den utvidelsen, og vurderer ut fra prosjekter på Coachella, MC2, Winston Salem / Forsyth County og Jennings, varmer de bare opp.
